Aplicación del Index for Inclusion para el Desarrollo de Proyectos de Inclusión Educativa en los grados de Maestro/a en Educación Primaria e Infantil

Existe un acuerdo en la comunidad educativa sobre la importancia de la mirada inclusiva en cualquier actuación didáctica. En este sentido, en el segundo curso de los Grados de Maestro/a en EDP y EDI de Florida Universitària, se desarrolla el proyecto integrado (Galeana, 2014; Rodrigo, Molines y Gómez, 2019) “Propuestas para una escuela inclusiva”. El objetivo es profundizar en la comprensión de la inclusión y la atención a la diversidad mediante el análisis de un centro educativo que permita al alumnado extraer conclusiones sobre la necesidades y barreras, elaborando herramientas y recursos que permitan mejorar la inclusión educativa.

OBJETIVOS

1. Presentar una experiencia basada en el ABP en los Grados de Magisterio para formar futuros docentes desde el paradigma de la escuela inclusiva.
2. Analizar la aplicación del Index for inclusión para recoger información del grado de inclusión de los centros educativos.
3. Analizar las dimensiones con mayor y menor relevancia para el alumnado participante.

METODOLOGÍA

Se analizan 17 entrevistas diseñadas por dos grupos de 2º de EDP y uno de 2º de EDI para el análisis del contexto educativo real. Cada grupo diseña una entrevista basada en el Index for Inclusion (Booth et. al., 2002), seleccionando los aspectos que considera más relevantes para identificar barreras y mejorar la inclusión educativa.

RESULTADOS – DISCUSIÓN

Todas las entrevistas incluyeron las tres dimensiones definidas por el Index for Inclusion. “Crear Culturas Inclusivas” y “Elaborar Políticas Inclusivas” están presentes de forma equitativa. Los indicadores de mayor interés fueron: “Existe colaboración entre el profesorado y las familias” y “El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión” con una representación del 88% y 82%, respectivamente; y “Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas” y “Las políticas de ”necesidades especiales” son políticas de inclusión” con una representación del 76% y 70%, respectivamente. En la dimensión “Desarrollar Prácticas Inclusivas” destaca la sección “Movilizar Recursos”, presente en el 60% de las entrevistas. Los indicadores “Los recursos del centro se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión” y “El profesorado genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación” son los de mayor interés, con un 65% y un 94% de representación. Los resultados muestran la importancia que el alumnado da al trabajo colaborativo con la familia, la filosofía inclusiva compartida, y la política que rige el centro. Contrariamente, no se incluyen aspectos sobre las instituciones involucradas, políticas de actuación o metodologías para la inclusión.

CONCLUSIONES

El proyecto realizado posibilita una conexión directa entre la formación universitaria y la realidad de los centros educativos. Esta conexión permite conocer los mecanismos de análisis para poder planificar actuaciones inclusivas. Asumiendo el carácter profesionalizador de los grados de educación, las conexiones entre el cuerpo teórico y su aplicación en los centros educativos son un mecanismo de formación clave para los futuros y las futuras maestras.

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