Identidades profesionales para la equidad y la justicia social a través de narrativas multimodales en la formación del profesorado

Los estudiantes en formación inicial han de comprender las dinámicas socioeconómicas, y políticas en las que se encuentra inmersa la escuela en sociedades desiguales y multiculturales. Sin una actitud comprometida con los principios de  Equidad y Justicia Social difícilmente sus prácticas futuras responderán con eficacia y compromiso ante la diversidad en las aulas. Los estudiantes llegan con un bagaje de valores, creencias y percepciones sobre la enseñanza y las respuestas que pueden ofrecerse ante la diversidad superficiales y simplistas (Acquah and Commins, 2013). Comprender las causas de carácter político, sociocultural  y educativo que generan la pobreza, el racismo, la intolerancia y la inequidad es un aspecto clave para reconstruir sus creencias y visiones como docentes comprometidos y críticos.

La formación inicial de los educadores debe articular propuestas inspiradas en valores y procedimientos metodológicos que les permitan ir construyendo un compromiso crítico con esas realidades desde sus subjetividades (Rayón y De las Heras, 2019). Sin relatos propios sobre la diversidad y la desigualdad, difícilmente podrán entender el papel de la educación como acciones transformadoras fundamentadas en la equidad y justicia social. Los objetivos para el desarrollo sostenible se verán comprometidos. Necesitamos formar un  profesorado intelectual y culturalmente competente para que pueda construir prácticas más inclusivas.

Presentamos, en primer lugar, los referentes que inspiran el uso de narraciones multimodales en la formación inicial del profesorado, en tono a dos elementos:

1. El desarrollo de una identidad profesional acorde a las nuevas realidades, que sea sensible ante las situaciones de desigualdad cualquiera que sea su origen, y crítica ante los discursos culpabilizadores y excluyentes (Torres, 2018; entre otros).
2. La alfabetización multimodal como un aprendizaje para conjugar múltiples textos, imágenes y lecturas (Cassany, 2012; Scolari, 2013), para llegar a niveles profundos de subjetividad (Tarozzi, 2014). Mediante la construcción de narraciones fotográficas multimodales, los estudiantes muestran sus puntos de vista en torno a la realidad en la que habitan, y construyen relatos diversos con su propia voz (Fernández-Díaz et. al, 2019). Autores como Gosselin & Meixner (2015), Herring & Hunter-Doniger (2018) y Mill & Unsworth (2018) destacan su valor para comprender las situaciones de desigualdad y conceptos abstractos como la equidad y la justicia social, o para identificar estereotipos (Dunn et. al, 2018). Narrar multimodalmente es reflexividad de voces compartidas, cuestionamiento de la cultura dominante, concreción de actitudes profesionales comprometidas (Gachago et. al. 2014) y construcción de un pensamiento contextual y crítico (Gosselin & Meixner, 2015), mediante el contraste de sus creencias con la realidad y el con el conocimiento académico.

En segundo lugar, presentaremos el uso de los textos multimodales en distintos formatos que muestran la diversidad, más allá de una visión relativista, instalada en distintas condiciones de desigualdad y dinámicas socioculturales injustas. Pondremos en valor el uso semiótico de sus creaciones, y terminaremos exponiendo algunas narraciones y distintas alternativas de trabajo con las que hace unos años trabajamos en las Facultades de Educación para su análisis y discusión.

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