PERSPECTIVA DE GÉNERO Y CALIDAD UNIVERSITARIA

Este artículo plantea la necesidad de revisar y evaluar las guías docentes de las asignaturas pertenecientes al Plan de Estudios de las 16 titulaciones impartidas en las 8 facultades o grados de la Universitat Internacional de Catalunya (España).

El marco del discurso es la necesidad de la mejora de la calidad universitaria en el campo de la perspectiva de género, incorporando si cabe contenidos  curriculares que incluyan de modo expreso un mejor  uso del lenguaje, una mayor visibilidad de las mujeres, una mejor atención a las cuestiones candentes que afectan a su consideración social y laboral -retribución, derechos-  así como tolerancia cero en extralimitaciones verbales y/o físicas -acoso-  tanto en el aula, como fuera de ella y que afectan también a colectivos más vulnerables o diferentes ya sea por su orientación sexual como por sus ideas, creencias, estrato social, procedencia y nacionalidad.

En este sentido el modo de impartir los contenidos a cargo de los docentes -enfoque y perspectiva- y el trato interpersonal recibido por parte del alumnado resulta de vital importancia dada la importancia del rol docente, su fuerza y/o prestigio; de modo que no pueda darse ningún abuso de conciencia o de poder en el trato y en la evaluación académica.

El proyecto, denominado Currículo universitario inclusivo y sensible a las diferencias de género, consta de dos fases complementarias: entrevistas con las juntas de centro de las facultades y análisis de contenidos de las guías. El propósito fundamental de este currículo es posibilitar, desde la academia y la capacitación profesional en las aulas un cambio en la cultura las relaciones.La revisión y evaluación de las guías docentes se plantea como un mecanismo de rendición de cuentas y de mejora continua de la universidad en línea con la sociedad en su conjunto.

En cuanto a los contenidos de las guías se atenderá principalmente al tipo y modo en que se adquieren las competencias descritas, las actividades docentes propuestas, la bibliografía utilizada y el lenguaje inclusivo. En este sentido se considera esencial la visibilidad de las mujeres, utilizando literatura en la que haya autoras o coautoras de los textos, publicaciones e investigaciones; la presencia de citas de mujeres como referencias en los textos, materiales educativos, informes de investigación y otros documentos y finalmente el formato con el que estén escritas las referencias bibliográficas de modo que hagan posible identificar el sexo de las personas autoras.

También se revisarán, entre otros aspectos, la visibilidad de experiencias, actividades, problemas y aportes de las mujeres, el uso de contenidos no sólo no sexistas sino proactivamente equitativos, respetuosos, inclusivos e igualitarios, acordes con todo  el relato institucional.

En lo que hace referencia a la dinámica de clase se atenderá a las encuestas del alumnado sobre evaluación docente, analizando la forma en la que se plantean preguntas a hombres y mujeres, la retroalimentación y estímulo que se da a las mujeres y a los hombres cuando comentan o responden en clase, la tendencia a seleccionar asistentes de uno u otro sexo para dar sesiones sobre oportunidades profesionales, conferencias e investigaciones, la existencia o no de prejuicios y estereotipos de los y las docentes respecto ciertas cuestiones como el cuidado de la familia, el tipo de chistes utilizados por ejemplo sobre cuestiones asociadas a las mujeres como igualdad salarial o violencia doméstica y finalmente la frecuencia con la que se dirigen preguntas en clase a los/las estudiantes.

Los aspectos culturales de la institución -prácticas más comunes en determinadas situaciones, trato recibido, canales de denuncia, buenas prácticas- servirán como evaluación complementaria que explique el enfoque las guías en un contexto adecuado.

Palabras clave