Despatriarcalizar el conocimiento en los estudios de grado desde la literatura inglesa

Martínez-Palacios sugiere que la universidad es una institución central de un campo académico dominado por sujetos BBVAh (burgueses, blancos, varones, adultos y heterosexuales) que se presenta como sinónimo del conocimiento neutral hasta bien entrado el siglo XX. Si bien a partir de la segunda mitad del siglo XX y con la segunda ola del feminismo empiezan a proliferar los estudios sobre la mujer (Women Studies) así como los estudios de género (Gender Studies), que fueron poco a poco incorporando la perspectiva racial, postcolonial y transnacional, la universidad, y pese a la amplia presencia de mujeres en todas las ramas y niveles académicos, sigue siendo hoy día un entorno donde el techo de cristal se une a la escasa presencia de mujeres y de la perspectiva de género en los contenidos de los planes de estudio.  Efectivamente, el hecho de que quien ocupe las posiciones relevantes de los nodos del conocimiento (dirección de grupos de investigación, cátedras, etc.) sean, en el Norte Global, los sujetos BBVAh hace que existan más posibilidades de que su palabra y su visión sobre el mundo sea tomada como conocimiento real del mundo social y natural. Del mismo modo, la escasez de presencia de mujeres y personas afines al colectivo LGTBI+ en los planes de estudio hace que el alumnado carezca de referentes con quien poder identificarse y el supuesto conocimiento universal/neutral siga -en su amplia mayoría- diseño por BBVAh y para BBVAh. Despatriarcalizar la universidad, por tanto, pasa por sacar el conocimiento del binarismo de género, raza y clase que lo sostiene, como puede desprenderse de las lecturas obligatorias de este módulo. Para ello es necesario llevar a cabo dos pasos fundamentales en nuestras prácticas educativas diarias: (1) que los y las estudiantes tomen conciencia de esta problemática; y, (2) que incorporemos la perspectiva de género en los contenidos curriculares. Para ello llevamos a cabo una experiencia piloto durante el curso 2020-2021 en la asignatura optativa de “Literatura (2ª lengua): inglesa” ofertada en el Grado de Lenguas Modernas y sus Literaturas en la Universitat de València. Este grupo está formado por 16 varones y 53 mujeres y para llevar a cabo este estudio, se compusieron 5 fases fundamentales:

• Un cuestionario inicial: datos demográficos, actitudes, el género en el mundo académico, el género en el Grado de Lenguas Modernas y sus Literaturas y en la asignatura en concreto;
• Una actividad grupal en torno a la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDyCG);
• Un seminario virtual titulado: “una formación investigadora de calidad en Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global para combatir el aumento de las desigualdades sociales”
• El análisis de los ejes temáticos presentes en los trabajos escritos – research papers – presentados por los 69 estudiantes en total.
• Y, por último, un cuestionario final, que recoge todo lo adquirido y reflexionado por parte del alumnado.

Los resultados confirman la escasa formación multiseccional y de género referida por el alumnado, por ende, la imperiosa necesidad de incorporar tanto la perspectiva de género en los contenidos curriculares de materias ofertadas en la Facultad de Filología, Traducción y Comunicación.

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