Cooperación intercomunitaria desde un prisma inclusivo y feminista a través de la literatura infantil y juvenil

Una de las lacras de la educación es, sin duda, la ausencia de una genealogía femenina del saber en los libros de texto en educación secundaria (López-Navajas, 2015). A raíz de esta carencia surge la necesidad de incluir voces femeninas en las aulas. Para ello, contamos con el campo de la literatura que, debido a su versatilidad y amplitud de miras, permite al profesorado seleccionar aquellos materiales inclusivos y feministas que, a su vez, ahondan en contenidos y objetivos de esta etapa educativa desde la transversalidad e interdisciplinaridad. En esta línea argumentativa, el principal objetivo de esta investigación consiste en visibilizar referentes femeninos a través de un taller literario en educación secundaria.

Por lo que respecta a la estructura de la comunicación, incidiremos, en primera instancia, en la ya manifestada acuciante necesidad de incluir voces y sentires femeninos en las aulas de secundaria. Seguidamente, analizaremos el material literario principal que sirve de sustento de la propuesta didáctica, Aragonesas con voz propia (2019). Se trata de una obra donde se recrean las experiencias vitales de 41 mujeres aragonesas de ayer y hoy que persiguen sus sueños a través de valores como el esfuerzo, la disciplina, el trabajo duro o la ilusión. A continuación, procederemos a la contextualización de la propuesta en un instituto de educación pública de la provincia de Málaga.

En este hilo, a partir de los textos de Aragonesas con voz propia, hemos desarrollado dos actividades en 1º ESO. La primera, Malagueñas con voz propia, ha consistido en emular la estructura del libro. Después de hacer una lectura guiada en clase de alguno de los cuentos, el alumnado tiene que elegir a una malagueña relevante, realizar una pequeña investigación sobre ella y elaborar un cuento en primera persona donde el personaje cuente su vida y sus logros.

La segunda actividad se titula Teatro de sombras. En la primera fase, expusimos en clase el diálogo y sus características. Después, aprendimos en una sesión práctica a modificar la tipología textual, transformando una narración literaria (los cuentos de Aragonesas con voz propia) en un texto dramático. La fase final consistirá en la elaboración de un teatro de sombras y la filmación de la representación del texto dramático que hemos elaborado en el aula.

En ambas actividades trabajamos varias competencias clave, recogidas en la vigente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y desarrollada en los sucesivos decretos autonómicos. La Competencia en Comunicación Lingüística, en el trabajo con distintas tipologías textuales; la Competencia Digital, en tanto que deben hacer uso de las TIC para grabar y entregar sus vídeos; la Competencia Social y Cívica ya que se trata de una actividad de coeducación,  y también la Conciencia y expresiones culturales puesto que el teatro es parte de la cultura occidental y parte del currículum de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1ºESO.

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