El confinamiento derivado de la pandemia vivido en 2020 supuso un cambio en el sistema de enseñanza y toda la Comunidad Educativa tuvo que adaptarse rápidamente a la nueva situación, en la que se implementó en su totalidad la educación a distancia/online otorgando a las Tecnologías de la Información y Comunicación un papel fundamental durante meses, que probablemente no vayan a perder ya. El papel de las familias fue —y sigue siendo— clave para afrontar con garantías la situación derivada de la COVID-19 y la escolarización en el hogar, aunque es probable que sea eficaz, es vista como un complemento a la aportación de la escuela. No obstante, como indican Cifuentes-Faura (2020), es difícil que reemplace o sustituya con total eficacia al aprendizaje en la presencial.
Previamente existían situaciones de desigualdad en educación, pero la situación sanitaria sufrida las ha agravado y evidenciado. Algunos autores señalan en sus estudios que esas desigualdades pueden producirse por varios factores, entre los que se encuentran el acceso a los recursos y las carencias de las familias en cuanto a conocimientos y habilidades para poder ayudar a sus hijos/as en el proceso de enseñanza aprendizaje (Bonal y González, 2020; Bolívar, 2020; Ivanco-Saraguro, 2020; Cabrera, 2020; Vanco-Saraguro, 2020). Ante la situación de emergencia sanitaria, las familias se han encontrado con grandes dificultades, ya que no disponían de estrategias ni de herramientas pedagógicas ni metodológicas para ayudar a sus hijos en las diferentes tareas. Y no solo las referidas al ámbito académico, sino también aquellas relegadas al ámbito social y su desarrollo personal, sin dejar de lado la educación en valores.
Múltiples estudios muestran que algunos de los mayores problemas sociales tiene como base la desigualdad y, por lo tanto, se hace necesario asegurar una correcta educación fuera del aula. Para ello, es necesaria la colaboración entre escuela y familia, de manera que los centros educativos deben adoptar un papel de corresponsabilidad (Giannini y Ablrectsen, 2020). El docente se ve obligado a aportar ayuda en este área y ofrecer a las familias recursos de calidad para trabajar la desigualdad y discriminación que en la medida de lo posible estén a su alcance.
Este trabajo se propone realizar una selección de recursos y materiales educativos que fomenten la igualdad y que apoyen la lucha contra la discriminación por género e identidad sexual. Para ello, nos centraremos en la búsqueda y el análisis de películas, cortometrajes de animación y series para la televisión, así como en el planteamiento de una propuesta didáctica dirigida a las familias para su aplicación en los hogares.
Palabras clave
Ponencia Online
Documentación de apoyo a la presentación ONLINE de la ponencia
Aurora María Ruiz-Bejarano
Comentó el 21/05/2021 a las 20:34:47
Estimadas autoras:
Muchas gracias por su trabajo. Es realmente interesante.
Como dicen en la exposición, aún no han llevado a la práctica su propuesta de intervención. Quería preguntarles si lo han planteado, para qué tramo educativo (Primaria o secundaria) y cómo lo harían.
Un cordial saludo: Aurora María Ruiz-Bejarano.
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 24/05/2021 a las 13:29:22
Buenas tardes,
De momento como indicamos en la exposición no lo hemos llevado a cabo, pero sí lo hemos propuesto para ponerlo en práctica, aunque todavía está en proceso de planificación y concreción. Se ha planteado para Educación Secundaria, concretamente la Obligatoria. ( 1 a 4 de la ESO). El principal reto, es establecer vías de comunicación con las familias para que estas puedan comprender en qué consistirían estas actividades. En este proceso además debe haber una colaboración estrecha entre profesorado y equipos de Orientación Educativa de los centros.
Un cordial saludo.
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Almudena Cotán Fernández
Comentó el 21/05/2021 a las 16:37:45
Estimadas compañeras,
Les felicito por su excelente trabajo. Estoy de acuerdo con su afirmación: las TICs han venido para quedarse (más de lo que ya estaban). Respecto a su trabajo, quisiera preguntarles si podrían ofrecer algún ejemplo de los recursos y materiales empleados.
Muchas gracias por su tiempo y atención.
Reciban un cordial saludo,
Almudena Cotán.
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 24/05/2021 a las 13:25:18
Buenas tardes Almudena,
Las TIC son un recurso fundamental en el proceso de Enseñanza Aprendizaje y no únicamente como mero y simple recurso de aplicación sin finalidad ninguna, si no como herramienta pedagógica. Para ello, también es primordial saber también que competencias digitales tiene el profesorado.
Con respecto a ofrecer algún recurso material empleado, en el desarrollo del artículo tenemos previsto proponer alguno de manera más visual. En el se explicaran mas concretamente en qué consiste cada una de las técnicas comentadas.
Un cordial saludo.
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Liliana B. Freire Ferrer
Comentó el 20/05/2021 a las 16:22:00
Estimadas Tatiana y Verónica, me ha gustado la comunicación que realizan en este simposio, una contribución importante en estos tiempos y en los futuros, por ello les quiero preguntar ¿cómo sigue la propuesta pedagógica en el futuro para poder profundizar en nuevos recursos y didácticas, formando parte del día a día?
Mi saludo cordial
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 20/05/2021 a las 16:42:16
Buenas tardes Liliana,
La propuesta pedagógica en el futuro pasa por hacer una revisión más exhaustiva de posibles técnicas pedagógicas que las familias puedan implementar de forma sencilla en los hogares, así como el fomento de la colaboración familia- escuela.
Por otro lado, otra propuesta futura es hacer una revisión de cuales son los criterios de calidad que deben tener los materiales. En la investigación previa al simposio, tras indagar en diversas fuentes hemos podido comprobar que existe muy poca información en relación a ello, por ejemplo, a la hora de establecer que películas pueden ser adecuadas. Lo ideal sería establecer una rúbrica con puntos clave que deben cumplirse, pero para ello se debe realizar un análisis muy completo.
Precisamente, como ha comentado Tatiana a algunos de los compañeros/as que nos han escrito, desde el proyecto de investigación LIDAH promovemos el estudio de la calidad de los materiales, aunque en este caso trabajamos sobre la calidad de los recursos que el profesorado propone al alumnado. Para ello, en un inicio, estamos investigando las necesidades formativas del profesorado que desea innovar y elaborar recursos (https://lidah.es/).
Te recomiendo que accedas a la web, seguro que te resulta interesante.
Gracias por tu comentario.
Un cordial saludo.
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Arecia Rodríguez Mejías
Comentó el 20/05/2021 a las 13:32:40
Buenos días Tatiana y Verónica, muy interesante la ponencia.
Me uno a la pregunta que hace Rosa en relación a los colectivos más desfavorecidos, pero no sólo a nivel de acceso, sino a nivel de accesibilidad cuando hablamos por ejemplo de personas con discapacidad, las cuales necesitan un apoyo individualizado para realizar ciertas actividades.
¿Habéis contemplado a este colectivo de personas en el estudio?
Gracias, un saludo.
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 20/05/2021 a las 16:52:35
Buenas tardes, Arecía.
En primer lugar, gracias por el comentario realizado.
En el caso de alumnado hipoacusia o cofosis, se contempla la posibilidad de hacer uso de los recursos audiovisuales con subtítulos.
No obstante, no hemos contemplado una propuesta específica para alumnado NEE. La temática y abordaje de búsqueda de recursos podría ser otra ponencia totalmente diferente y quizás sería muy interesante hacer referencia a los Diseños Universales de Aprendizaje (DUA).
Lo que comentas, la accesibilidad a los recursos, es una cuestión que quedará reflejada como propuesta de mejora el apartado de discusión en el documento final publicado.
Un cordial saludo.
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Rosa Mecha López
Comentó el 19/05/2021 a las 20:40:07
Estimadas Tatiana y Verónica, me ha gustado mucho vuestra comunicación porque me he visto reflejada en lo que contáis como madre que durante el confinamiento se tuvo que plantear, junto con mi marido, la búsqueda de películas para entretener y formar a la vez a nuestra hija. Desde los colegios no estaban preparados para poder aconsejarnos en esta situación. Ojalá hubiéramos tenido propuestas como las vuestras, bien documentadas y seleccionadas. Afortunadamente nosotros vivimos en una ciudad grande y además teníamos buen acceso a internet y televisión digital. Pero mi pregunta va enfocada hacia los colectivos más desfavorecidos en los que el acceso a audiovisuales está mucho más limitado por múltiples factores: ¿habéis pensado algunas propuestas para los niños y niñas de los espacios rurales poco o nada digitalizados? Muchas gracias y un cordial saludo.
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 20/05/2021 a las 10:54:11
Buenos días Rosa,
Nos alegra que nuestra comunicación te haya gustado y te hayas sentido identificada en ella. Además de entretener al alumnado como indicas los recursos que ofrecemos tienen una finalidad educativa.
Somos conscientes de la existencia de esa “brecha digital”, muchas familias tienen grandes dificultades de acceso a los recursos y es una cuestión que hemos destacado en el apartado de discusión/resultados.
Como indican algunos autores el uso de recursos audiovisuales y/o tecnológicos en sí no aportan un valor si no van acompañados del uso de algunas herramientas pedagógicas para fomentar el aprendizaje crítico y la discusión.
Los recursos audiovisuales sirven para reforzar aquello que queremos transmitir, y en los casos en los que las familias que formen parte de esos espacios rurales poco o nada digitalizados sería posible no hacer uso del cine-fórum.
Se podrían plantear actividades a partir de recursos que estén a su alcance como, por ejemplo, la visualización de imágenes propias de periódicos y revistas, e incluso canciones (técnica disco-fórum). De la misma manera, en el caso de tener acceso en abierto a la televisión se puede revisar la parrilla y seleccionar alguna serie o película, por otro lado, los anuncios televisivos también son recursos interesantes a analizar.
Gracias por el comentario.
Un cordial saludo.
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Francisco José Ruiz Rey
Comentó el 19/05/2021 a las 19:35:53
En primer lugar, dar la enhorabuena por la intervención. El uso de materiales audiovisuales y digitales en entornos de enseñanza a distancia ha cobrado protagonismo en estos tiempos de pandemia. Los vídeos, que ya tenían un alto valor educativo, pueden conformar un repositorio interesante de objetos de aprendizaje en entornos de desigualdad y en los que la brecha digital está patente. Ciertamente, las familias desconocen las aportaciones que pueden realizar los elementos multimedia a los diferentes aprendizajes
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 20/05/2021 a las 10:20:10
Buenos días Francisco.
Gracias por tu comentario. Efectivamente, los recursos audiovisuales tienen un gran valor educativo y esto no es algo nuevo. En las aulas ya se viene haciendo uso de estas herramientas.
Así mismo, en un contexto de educación a distancia en los hogares, saber hacer un buen uso de ellos es muy interesante para esa educación en valores que hemos comentado en nuestra ponencia. Es por ello que con nuestro trabajo pretendemos acercar una serie de estrategias pedagógicas lo más sencillas posibles, para que las familias pueden hacer uso de ellas, a sabiendas de que ellos no son expertos.
Gracias de nuevo por el comentario.
Un cordial saludo.
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Comentó el 16/05/2021 a las 23:02:04
Enhorabuena por su comunicación, Tatiana y Verónica.
Atendiendo a sus conclusiones, me gustaría saber si consideran que el confinamiento ha provocado un consumo del aprendizaje multimodal de enorme magnitud nunca antes vista y que, como consecuencia, el currículum educativo debe reflejar esta transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿El aprendizaje transmedia ha irrumpido con más facilidad gracias al confinamiento?
Muchas gracias por su trabajo.
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Tatiana Jordá Fabra
Comentó el 19/05/2021 a las 12:21:56
Muchas gracias por sus palabras y por sus cuestiones, José.
Efectivamente, el confinamiento y la distancia exigida posteriormente que aún perdura ha aumentado la conectividad y convergencia del sistema educativo, y con ella el aprendizaje transmedia. Creo que enseñar y aprender a través de un enfoque transmedia puede ser valiosísimo para enfrentarnos a los nuevos desafíos educativos, si bien es cierto que se hace necesaria una alfabetización transmedia. Es ahí donde se necesitaría el reconocimiento explícito a nivel curricular y, sin duda, la inclusión de estrategias de enseñanza-aprendizaje en los planes de estudio del profesorado.
Precisamente desde el proyecto de investigación LIDAH promovemos el estudio de las necesidades formativas del profesorado que desea innovar y elaborar nuevos materiales docentes adecuados a las nuevas metodologías (https://lidah.es/). Quizás le resulte interesante.
Un saludo y muchas gracias por su interés.
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Cristina Gabarda Méndez
Comentó el 16/05/2021 a las 16:04:28
Estimadas Verónica y Tatiana
En primer lugar, felicitarlas por su aportación y trabajo. Al respecto les lanzo la cuestión, ¿consideran que hubo una mejor adaptación en función de los roles de género en los hogares por parte de alguno de ellos?.
Gracias
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Veronica Mas Garcia
Comentó el 19/05/2021 a las 13:29:46
Buenas tardes Cristina,
Gracias por el comentario, y enhorabuena por tu participación junto con otras compañeras en este simposio. Por lo que hemos podido investigar no tenemos datos concretos que muestren que haya diferencias para la adaptación del trabajo educativo online en función de los roles de géneros.
Sí que es cierto que nos falta profundizar en dicha temática para observar esta cuestión que indicas. No obstante, pensamos que es posible que sí los haya. Probablemente sean las mujeres las que se hayan adaptado mejor a esta metodología de trabajo en los hogares y los roles de género asumidos, tanto por hombres como por las mujeres, ayuden a que esto sea así.
Gracias por la participación y tu comentario.
Un fuerte abrazo.
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