LA MULTICULTURALIDAD EN LOS CENTROS EDUCACTIVOS DE ÁVILA Y SU PROVINCIA

Este proyecto de investigación está dirigido a analizar la realidad de los centros de educación primaria y secundaria frente a la diversidad multicultural e intercultural presente en la ciudad de Ávila y su provincia. A través de una selección de centros educativos, se realizan diversas entrevistas a los directivos y encargados de la educación compensatoria para reflexionar acerca de algunos de esos problemas que tenemos ante nosotros y sobre las actitudes éticas que pueden ayudar a ponerles solución.

Objetivos generales:

• Conocer las experiencias del profesorado para trabajar la diversidad en las aulas en los centros educativos en Ávila y su provincia.
• Analizar las actividades de trabajo que realiza el profesorado orientadas a su desarrollo profesional y a la formación permanente en el tema tratado.
• Profundizar en los distintos tipos de metodologías, que se obtienen y desarrollan en los alumnos de los centros seleccionados con mayor impacto y volumen de alumnos multiculturales.

Metodología: 

Es un estudio de carácter mixto (cuantitativo y cualitativo). Los datos se han recogido a través de cuestionarios y pruebas estandarizadas, aplicadas a directivos y profesores encargados de la educación compensatoria. Para conocer la realidad de los centros en temas relacionados a la multiculturalidad e interculturalidad, se ha escogido una muestra de seis Centros que ha sido propuesta por la Dirección Provincial de Educación, según el alto número de alumnos de origen extranjero que estos presentan.

Discusión:

En la mayoría de los centros analizados no se realiza ninguna actividad en concreto en pro del multiculturalismo, pero sí realizan actividades en general para fomentarlo. Todos ellos reivindican más personal, más profesores de Compensatoria, más formación para los profesores en cursos específicos, más materiales. Los alumnos de origen extranjero, principalmente magrebí (casi un tercio de los alumnos) presentan una dificultad que el centro lleva años constatando con el aprendizaje de la lengua inglesa como primera lengua extranjera, mientras que, normalmente, sí poseen ciertos conocimientos de la lengua francesa, lengua que, por tener que cursar en primer y segundo curso de la ESO materias de apoyo a las asignaturas instrumentales, no pueden cursar como segunda lengua extranjera.

Resultados:

En términos generales, podemos decir que hay limitaciones por la escasez de recursos humanos y materiales, siendo el primero de ellos el de mayor preocupación para desarrollar sus proyectos de inclusión de la educación compensatoria con métodos de enseñanza compartida, así como de formación en ese tipo de metodologías en el profesorado.

Conclusiones:

Los apoyos inclusivos no solo están ayudando a los alumnos de compensatoria, mejorando su motivación y evitando el abandono de la asignatura, sino que también está teniendo un efecto secundario positivo sobre el resto de la clase, haciendo que el profesor pueda atender de una manera más efectiva al resto del alumnado mientras el de apoyo atiende a los alumnos de compensatoria y mejorando, en casi todos los casos. Además, el uso de metodologías innovadoras, se ha generalizado en todas las asignaturas en mayor o menor grado en función de la formación del profesorado.

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