Necesidades de formación para la inclusión educativa de los maestros/as de primaria en Extremadura ¿una cuestión de género?

Introducción: La perspectiva de derechos imperante en la actualidad exige que las personas con discapacidad tengan las mismas oportunidades que el resto. La inclusión recoge el derecho de todas las personas a estar presentes, a aprender y a participar juntos. Para crear centros educativos inclusivos, se necesitan culturas, políticas y prácticas inclusivas, de las cuales los y las profesionales educativos deben ser parte activa. Así, conocer las opiniones de los y las maestras con relación a su formación en inclusión resulta de vital importancia, puesto que una mejor formación estaría ligada a mejores actitudes y competencias hacia la inclusión. Nos interesa, además, conocer la opinión de los y las docentes desde una perspectiva de género, ya que la profesión docente está altamente feminizada. Este estudio forma parte de un proyecto mayor, pero se presentan los datos por separado debido a que partimos de distintos objetivos e hipótesis.

Objetivos: Explorar las necesidades de formación para la inclusión educativa de los maestros y las maestras hacia la inclusión del alumnado con discapacidad desde una perspectiva de género.

Metodología: Se reclutaron 605 maestros/as de centros educativos de Extremadura a los que se les solicitaron unos datos sociodemográficos básicos. Tras firmar consentimiento informado, se les administró el CEFI-R, un cuestionario compuesto por 19 ítems que forman 4 dimensiones: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación en la comunidad, que emplea una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo), y 3 preguntas cerradas relacionadas con su formación universitaria y continuada. Tras ello, se realizó un análisis descriptivo y correlacional con el software estadístico SPSS 24.

Resultados: De los y las 605 participantes, 435 son mujeres y 140 son hombres, representando un 71,9% y un 28,1% respectivamente. La mayoría de los participantes piensan que ni la universidad ni la formación permanente recibida hasta la fecha, les ha preparado para atender adecuadamente a la diversidad de necesidades del alumnado. Con respecto a las dimensiones del CEFI-R, se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre las actitudes de hombres y mujeres en las dos primeras dimensiones, concepción de la diversidad y metodología. En el análisis de las diferencias por ítem, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en función del género en 6 de los enunciados: 1) preferiría tener en mi aula alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; 2) un niño con necesidades específicas de apoyo educativo no interrumpe la rutina del aula y perjudica el aprendizaje de sus compañeros; 4) los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo pueden seguir el día a día del currículum; 8) sé como adaptar mi forma de evaluar a las necesidades individuales de cada uno de mis alumnos; 9) sé cómo manejar y adaptar los materiales didácticos para responder a las necesidades de cada uno de mis alumnos y 10) soy capaz de adaptar mis técnicas de comunicación para asegurarme de que todos los alumnos pueden ser incluidos con éxito en el aula ordinaria.

Conclusiones: las maestras de primaria de la comunidad de Extremadura muestran, en general, mejores puntuaciones con relación a su formación en inclusión, que influye en las competencias, prácticas y actitudes ante la atención a la diversidad y la inclusión.

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