Diferencias en las necesidades de formación hacia la inclusión educativa entre maestros/as de centros públicos y centros concertados-privados de Extremadura.

Introducción: La inclusión educativa se basa en el principio de que cada niño/a es un ser único, con una serie de características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, por lo que la respuesta educativa debe ser individualizada. La formación puede influir en las actitudes, definidas como “ideas provistas de carga emocional que predisponen a una serie de acciones ante un determinado tipo de situaciones social” y estas tienen una carga importante en cómo los profesionales realizan su trabajo, pues las actitudes impregnan las prácticas educativas. En nuestra sociedad, el debate entre la educación pública, concertada o privada, la libre elección de centro, los tipos de escolarización y la repartición de los recursos y los apoyos son tema de debate, por lo que nos interesa explorar sus diferencias. Este estudio forma parte de un proyecto mayor, pero se presentan los datos por separado debido a que partimos de distintos objetivos.

Objetivos: Explorar las necesidades de formación para la inclusión educativa de los y las maestros/as de primaria, diferenciando según el tipo de titularidad del centro: público y concertados-privados.

Metodología: Se seleccionaron 255 maestros/as de centros educativos de Extremadura a los que se les solicitaron unos datos sociodemográficos básicos. Tras firmar consentimiento informado, se les administró el CEFI-R, un cuestionario compuesto por 19 ítems que forman 4 dimensiones: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación en la comunidad, que emplea una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo) y 3 preguntas cerradas relacionadas con su formación universitaria y continuada. Tras ello, se realizan un análisis descriptivo y correlacional con el software estadístico SPSS 24.

Resultados: De los 255 participantes, 133 pertenecen a centros públicos (52,2%) y 122 a privados-concertados (47,8%). Con respecto a las preguntas sobre su formación continuada, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de centro en el ítem “La formación permanente a lo largo de estos años me ha preparado para responder a la diversidad de necesidades de mis alumnos” (p=0,01). Con respecto a las dimensiones del CEFI-R, se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre las actitudes de maestros de centros públicos y privados-concertados en las dos últimas dimensiones, apoyos y participación comunitaria. En el análisis de las diferencias por ítem, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de centro en 5 de los ítems: 8) sé como adaptar mi forma de evaluar a las necesidades individuales de cada uno de mis alumnos; 15) el proyecto educativo debería revisarse con la participación de los distintos agentes de la comunidad; 16) es fundamental que haya una relación muy estrecha entre el profesorado y el resto de agentes educativos; 18) cada miembro del centro educativo es un elemento fundamental del mismo; 19) y el centro debe trabajar de forma conjunta con los recursos del barrio.

Conclusiones: A la vista de los datos analizados, los/as maestros/as de primaria de centros públicos de Extremadura muestran hacia mejores puntuaciones con relación a su opinión en su formación para la inclusión educativa, obteniendo diferencias estadísticamente significativas en la dimensión de apoyos y especialmente en participación comunitaria (p<0.01).

Palabras clave