Necesidades de formación con respecto a la inclusión educativa: comparativa entre maestros/as con plaza temporal versus indefinida.

Introducción: Por una parte, la documentación y la legislación por la cual nuestro país se ha comprometido con la educación inclusiva es amplia y numerosa. La formación de los y las maestras supone un importante elemento para que las prácticas educativas promuevan los principios de una educación de calidad, basada en la equidad y en el cumplimento de  las normas que promueven los personas con discapacidad. Por otra, la consolidación del puesto de trabajo es una circunstancia que persiguen muchos profesionales y que puede condicionar el desempeño en sus puestos de trabajo. Este estudio forma parte de un proyecto mayor, pero se presentan los datos por separado debido a que partimos de distintos objetivos.

Objetivos: Explorar las necesidades de formación hacia la inclusión educativa de los y las maestras de primaria de la comunidad de Extremadura, poniendo énfasis en la existencia de diferencias en función del tipo de plaza que ocupan dichos profesionales.

Metodología: Se seleccionaron 605 maestros/as de centros educativos de Extremadura a los que se les solicitaron unos datos sociodemográficos básicos. Tras firmar consentimiento informado, se les administró el CEFI-R, un cuestionario compuesto por 19 ítems que forman 4 dimensiones: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación en la comunidad, que emplea una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo), y 3 preguntas cerradas relacionadas con su formación universitaria y continuada. Tras ello, se realizan un análisis descriptivo y correlacional con el software estadístico SPSS 24.

Resultados: En relación con los datos sociodemográficos, participan 435 mujeres (71,9%) y 170 hombres (28,1%). De ellos, 195 tienen plazas temporales o de interinos (32.2), y 410 son funcionarios o indefinidos (67,8%). Con respecto a las preguntas sobre su formación continua, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de plaza en el ítem “Si me ofrecieran cursos de formación al respecto, asistiría a ellos” (p=0,02). Con respecto a las dimensiones del CEFI-R, solo se encuentran diferencias estadísticamente significativas en la dimensión de metodología (p<0,01). En el análisis de las diferencias en función del tipo de plaza por ítem, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en 3 ítems: 13) La función del profesor de apoyo es trabajar con todo el alumnado de mi aula; 14) Considero que el lugar del profesor de apoyo está dentro del aula ordinaria con cada uno de los profesores; y 15) el proyecto educativo debería revisarse con la participación de los distintos agentes de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, …).

Conclusiones: El principal hallazgo de la presente investigación ha sido la obtención de diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de plaza en la dimensión metodología del CEFI-R, puntuando más alto los docentes funcionarios o con contrato indefinido. De estos datos se desprendería que los profesores funcionarios estarían más dispuestos a acudir a cursos de formación permanente que los interinos y perciben que dicha formación les ha ayudado a hacer una mejor atención a la diversidad.

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