Participación, identidad e igualdad. Retos para la Educación de adultos.

Según la UNESCO, (1997, punto. 3), la educación de personas adultas puede entenderse como:

El conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La de adultos comprende la educación formal y la permanente, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de educación informal y ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques teóricos y los basados en la práctica.

Así mismo, la formación de personas adultas se puede observar como un instrumento poderoso y de múltiples aplicaciones para construir una identidad colectiva más igualitaria y participativa, donde la ciudadanía tenga las mismas oportunidades de intervenir en su vida en los procesos colectivos. El futuro democrático exige el refuerzo de la sociedad civil y de la vida asociativa, y la educación de personas adultas es un espacio donde deben darse nuevas formas de comunicar y de actuar, de vivir y convivir.

La educación de personas adultas puede considerarse un mecanismo de resocialización o de socialización tardía de la población en el terreno laboral y cultural. Y puede reproducir y legitimar el sistema económico y social dominante.

La presente comunicación indaga sobre las prácticas que la participación adquiere en la educación de personas adultas en base a diferentes dimensiones de la misma. Para ello, se plantean diferentes factores surgidos de las entrevistas a informantes clave.

Mediante el uso de técnicas cualitativas para la recolección de la información, a partir de 12 entrevistas en profundidad en seis centros públicos de educación de personas adultas de la comarca de L’Horta de València.

Estas contradicciones que se ven reflejadas en la investigación realizada mediante entrevistas en profundidad a integrantes de diferentes Centros de Formación de Personas Adultas de L’Horta de València (España) en dos tandas con veinte años de diferencia (1999-2020), lo que permite adquirir una mayor comprensión de la interconexión entre educación y participación desde una perspectiva diacrónica.

Como resultado, puede avanzarse que a pesar de que, en el sistema educativo y en la formación de personas adultas en particular, la participación tiene mayores pretensiones que en otros ámbitos, se mantiene cierta crisis en la participación, pues, aunque se desarrollen iniciativas creativas y alternativas, esto se realiza, sobre todo, por y desde el profesorado. La participación es un objetivo a conseguir más que una realidad efectiva.

En conclusión, la educación de personas adultas debe desarrollar nuevos espacios que posibiliten otras oportunidades alternativas, generando relaciones complejas, contextos probables de acción que coexistan con entornos novedosos, deseables e inciertos, pero no irrealizables, mediante la promoción de acciones de acuerdo con cambios a corto, medio y, sobre todo, plazo.

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